Cohorte doctorale

 

Des études (Tondeur et al., 2017a ; Ottenbreit-Leftwich et al., 2018) mettent en évidence l’importance de l'environnement scolaire dans le déploiement de l’éducation numérique par les enseignant·e·s débutants. Quelles que soient leurs habilités, les ressources de l’école ont un effet sur leurs pratiques numériques (Ottenbreit-Leftwich et al., 2018). Or, comment expliquer ce lien entre le contexte scolaire et le déploiement des compétences numériques ? Cette thèse a pour premier objectif de rendre compte des conditions de réussite du transfert des compétences numériques des enseignant·e·s débutants en classe en conceptualisant un modèle du transfert en éducation numérique. Son deuxième objectif est de caractériser l’intégration du numérique chez ces enseignant·e·s et d’étudier son évolution au cours des deux premières années de leur insertion professionnelle. Enfin, son troisième objectif est d’identifier les variables intervenant lors de la mise en place d’une séquence d’enseignement intégrant du numérique.

 

 

 

Une relation familles-école fructueuse représente un incontournable appui pour la réussite scolaire de l’élève (Changkakoti & Akkari, 2008). Pourtant, cette relation mi-choisie, mi-contrainte apparaitrait comme un vecteur d’intranquillité pour le corps enseignant car cette tâche se réalise hors du travail réalisé en classe (Payet, 2017). Par ailleurs, l’institution scolaire tendrait à maintenir ses normes implicites (Ogay, 2019) qui complexifieraient le devenir parents d’élèves (Ogay, 2017). Cette reproduction peut entraîner un décrochage parental précoce (Périer, 2015) ou, autre aspect de cette même réalité, des interventions répétées des parents pour pallier l’absence de communication et le manque d’ouverture de l’école (Maulini, 2001). L’objectif de la thèse est d’expliquer comment des enseignantes et des enseignants novices et expérimentés établissent un partenariat avec les parents des élèves et les ressources qu’ils et elles construisent au fil de la carrière enseignante. Il s’agira ensuite de montrer l’évolution de la relation et la place laissée aux parents voire la place attendue par ces derniers. L’opérationnalisation de la recherche suit une approche qualitative. Un intérêt particulier est porté au discours direct des personnes inscrivant le travail dans une épistémologie phénoménologique suivant les phases de codage de la théorie ancrée dans le but d’aboutir à des catégories conceptualisantes (Glaser et al., 2010).

 

 

La recherche repose sur une approche compréhensive au sujet des croyances et des valeurs des enseignant·e·s quant aux justices de l'évaluation. L'objectif premier en est la mise au jour des justifications, controverses et compromis dans le corps enseignant au sujet de l'évaluation à visée d'orientation, notamment dans ses fonctions parfois antithétiques de sélection et de régulation. L'objectif second vise la modélisation, avec un groupe de six enseignant·e·s, d'une procédure d’évaluation à visée d’orientation dans une communauté de pratique qui tienne compte des contextes et controverses révélés par l'approche compréhensive, dans un principe éthique de juste égalité des chances. L'approche épistémologique croise les perspectives de la sociologie critique et du modèle de l'évaluation située en contextes larges. Cette recherche a comme finalité une action à visée émancipatrice, inscrite dans le cycle 3, dans le terrain d'une école secondaire. 

 

 

 

Les formatrices et formateurs en établissement (FEE) sont des acteurs centraux du dispositif de formation initiale en alternance des enseignants des degrés secondaires. Si l’importance du rôle de FEE dans le développement professionnel des étudiants-stagiaires est reconnue tant dans la littérature que par les acteurs du terrain de la formation (directions, étudiants, services cantonaux, etc.), les responsabilités qui lui incombent, les savoirs à mobiliser, les contours de l’identité professionnelle du FEE, son statut ou encore son institution de rattachement demeurent des questions ouvertes. L’objectif général de cette thèse est la mise en place d’une recherche-intervention (RI) sur l’agir des FEE en situation, pour leur développement professionnel, par une co-construction de connaissances et de ressources avec les acteurs principaux de cette transformation. Par l’entremise de cette RI, ce projet poursuit deux visées principales. Premièrement, une visée heuristique :  les préoccupations identifiées en lien avec le rôle de FEE conduisent à la nécessité de faire émerger des indicateurs du développement professionnel des FEE afin de construire des connaissances nouvelles sur le rôle de FEE. Nous formulons l’hypothèse que ce dernier constitue une forme de métier émergeant.  Pour les FEE, les dimensions évoquées ci-dessus représentent un défi en termes de postures, de savoirs et d’identité professionnelle à construire. Ce projet assume donc une seconde visée, praxéologique, qui se traduit par l’accompagnement de FEE en situation, dans leur appropriation du métier.

 

 

Le développement des compétences psycho-sociales dans une visée de vécu subjectif de bien-être des élèves. Création d’un programme de formation et analyse pédagogico-didactique de sa mise en place et de ses effets à travers le double prisme de la TAD, des affects et de leurs liens

 

Cette thèse de doctorat s’intéresse aux processus de développement des compétences psycho-sociales (CPS), principalement dans leurs composants socio-émotionnels, dans une visée d’amélioration du vécu subjectif de bien-être des élèves. Grâce à la création d’un programme de formation et à l’analyse pédagogico-didactique de sa mise en place et de ses effets, nous tentons d’apporter une meilleure compréhension de ces processus d’apprentissages spécifiques à travers le double prisme de la théorie de l’autodétermination (TAD), des affects et de leurs liens. En suivant une approche méthodologique mixte, notre étude souhaite pouvoir mieux saisir ces processus complexes, mais sur un plan plus pratique, elle vise aussi à proposer des pistes pour offrir un programme et un accompagnement dans une perspective de didactisation de l’apprentissage des CPS. En effet, une partie de ces CPS sont déjà présentes dans le PER, dans le domaine Santé et Bien-Être de la formation générale dans les 3 cycles.

 

 

 

Dans ce travail de thèse, nous examinons l’agir professionnel en éducation musicale des enseignant·e·s généralistes primaire en Suisse romande par les prismes des théories de la didactique et du pedagogical content knowledge (PCK), afin d’éclairer leurs épistémologies personnelles et pratiques et de comprendre les fondements de leurs gestes professionnels reproductibles lors de l'enseignement. Le cadre théorique prévu comprend trois volets : les théories de la didactique, du PCK et l’épistémologie de l’enseignant·e. Les deux premières théories sont transformées en outils d’explicitation afin de comprendre, décrire et délimiter l’épistémologie personnelle et pratique des enseignant·e·s généralistes primaire en éducation musicale.  L’objectif de recherche est d’abord d’appliquer quelques concepts des deux cadres théoriques (la didactique ; PCK) aux discours des enseignant·e·s afin d’éclairer leur épistémologie personnelle et pratique. Dans un deuxième temps, nous cherchons à décrire les gestes professionnels reproductibles de ces enseignant·e·s et à comprendre leurs fondements. La question de recherche vise à comprendre les fondements des gestes professionnels déployés par les enseignant·e·s généralistes primaire en éducation musicale afin d’examiner leur reproductibilité. La méthodologie comprend l’utilisation de deux techniques de récolte de données : l’étude de cas instrumentale et le questionnaire. L’analyse des résultats produira des descriptions synthétiques de l’épistémologie personnelle et pratique des enseignant·e·s. En outre, nous pourrons décrire les gestes professionnels reproductibles déployés par les enseignant·e·s et leurs fondements. À la suite des analyses inférentielles, nous pourrons également constater des relations diverses entre des éléments étudiés pour mieux comprendre l’agir professionnel des enseignant·e·s. Les conclusions peuvent mener à une articulation plus détaillée du savoir-enseigner des enseignant·e·s généralistes de primaire en éducation musicale, exploitable dans la formation initiale afin de mieux outiller les étudiant·e·s, améliorant leur sentiment de compétence en début de carrière.

 

 

 

Le Plan d’études romand donne pour mandat aux enseignant·e·s primaires de « construire des références culturelles » et ceci notamment au travers de l’activation de l’axe thématique L1 15/25 « accès à la littérature ». La question centrale de ce projet de thèse est de savoir si ce mandat est aisé à réaliser, sachant que la littérature de jeunesse actuelle nécessite un apport inférentiel conséquent, que l’intertextualité et des référents culturels de tous ordres y sont très présents et qu’elle amène à réinterroger certains pans de la culture scolaire.