Sémiologie de l’activité éducative

Ce domaine s’intéresse aux phénomènes de production et de réception du sens dans les situations d’enseignement et d’apprentissage.

  • documenter de manière empirique l’activité située d’enseignement et celle d’apprentissage ;
  • développer une sémiologie des situations d’enseignement-apprentissage, tenant compte de la plurisémioticité des environnements et de la multimodalité de la perception ;
  • comprendre le rôle des représentations individuelles et collectives qui norment les pratiques et font culture ;
  • développer la réflexivité et l’autonomie des professionnel·le·s de l’enseignement.

Projets menés en 2025-2026

Q-Misonéïsme

 
Projet de recherche
Temporalité du projet : 01.08.2023 - 31.01.2026
 
Pour comprendre le décalage persistant entre le développement des connaissances issues de la recherche et leur diffusion dans les écoles, ce projet s’intéresse aux représentations des actrices et acteurs pour documenter, de manière empirique, les attitudes individuelles et collectives face au changement.
 
État d’avancement du projet en 2025-2026
L’année a été consacrée à la finalisation des analyses et à la rédaction du rapport scientifique final, lequel a été déposé en juin. Les principaux résultats portent sur l’identification de profils contrastés d’attitudes face au changement, ainsi que sur les conditions organisationnelles qui favorisent ou freinent l’appropriation des connaissances issues de la recherche.
 
 

Visuel – Visible

 
Projet de recherche
Temporalité du projet : 01.08.2024 - 31.07.2026
Collaboration : Université de Montpellier (F), Brahim AZAOUI, Maitre de conférences HDR en sciences du langage
 
Le projet « Visuel-visible » explore la dimension visuelle et visible de l'enseignement-apprentissage. Il met l'accent sur les signes visibles considérés comme des ressources sémiotiques visuelles pour les élèves. Son objectif est de contribuer à la compréhension des rôles et des usages du vu dans les contextes d'enseignement-apprentissage.
 
État d’avancement du projet en 2025-2026
Lors de l'année académique 2025–2026, l'équipe a poursuivi l'analyse des données de terrain en élaborant un système de codage des tâches liées aux supports visuels dans l'enseignement primaire suisse et français (1e–2e). Un codage des enregistrements vidéo a également été conçu pour identifier les supports visuels mobilisés, leur degré d'iconicité et les liens entre ressources visuelles, gestuelles et le discours. Ces résultats ont conduit à la coordination d'un numéro thématique de la revue Multimodalité(s) (« Justice sémiotique et multimodalité », parution prévue au printemps 2028), auquel contribuera un article issu du projet. Les premiers résultats ont été présentés le 13 mai 2026 lors de l'événement institutionnel « Transformer l'école et la société » à la HEP-BEJUNE de Bienne.
 
 

Se former pour s'autonomiser : enjeux et dynamiques de la réflexivité en formation initiale

 
Projet de développement au service du pilotage
Temporalité du projet : 01.08.2025 - 31.07.2029
Collaboration : Patricia Groothuis (Responsable de la filière de formation primaire)
 
La diversification du public scolaire complexifie la pratique enseignante et exige une autonomie accrue des futur·e·s enseignant·e·s. Le projet vise à repenser les espaces de formation de la filière primaire afin de préparer explicitement les étudiant·e·s à développer et mobiliser des ressources réflexives en situation, dans une perspective d’émancipation professionnelle. En s’appuyant sur les représentations des différents acteurs et le nouveau référentiel de compétences, il cherche à instaurer une culture partagée de la réflexivité. Les résultats attendus contribueront aussi au projet romand CALLIOPE, centré sur le renforcement des compétences des étudiant·e·s et l’attractivité du métier.
 
État d’avancement du projet en 2025-2026
L’équipe a d'abord établi une définition partagée de la réflexivité à partir du cadre théorique puis analysé les documents prescriptifs institutionnels pour identifier les compétences professionnelles liées à la réflexivité. La catégorisation des objectifs selon la taxonomie de Bloom a permis de visibiliser leur niveau de complexité. Des questionnaires destinés aux étudiant·e·s, aux formateur·rice·s HEP et aux formateur·rice·s en établissement, portant sur les représentations de la réflexivité et la signification des dispositifs de formation visant l'autonomisation professionnelle, ont été diffusés en juin 2026.
 
 

« Quand dire, c’est faire… et faire faire ». Étude des relations entre la communication dans les situations d’enseignement-apprentissage et le pouvoir d’agir des enseignant·e·s et des élèves.

 
Projet de recherche
Temporalité du projet : 01.08.2025 - 31.07.2029
Collaboration : École des Terreaux (Neuchâtel)
 
Ce projet de recherche collaborative vise à développer la pratique d’enseignante‑conseillère pédagogique en centrant l’analyse sur la communication en classe. S’appuyant sur la théorie des actes de langage et sur les dimensions didactique et ergonomique de l’enseignement, il étudie comment la communication de l’enseignant·e conditionne l’engagement des élèves dans les tâches. En documentant finement les situations d’enseignement‑apprentissage, le projet cherche à montrer comment la communication peut soutenir le pouvoir d’agir des élèves et, en retour, celui des enseignant·e·s. Il vise enfin à produire des ressources pour sensibiliser les professionnel·le·s à l’impact de leur communication sur l’engagement cognitif des élèves.
 
État d’avancement du projet en 2025-2026
Le projet a été présenté à l’ensemble du corps enseignant du cycle 1 et 2, lors des séances de rentrée du 14 et 15 août 2025. Quatre enseignant·e·s ont accepté de participer avec leur classe. Une seconde rencontre a été organisée avec une partie des participant·e·s, ainsi que la direction. Depuis, huit films, avec des modalités d’enseignement différentes, huit entretiens d’enseignant·e·s  et trente-deux entretiens en groupe d’élèves, ont été recueillis. Un journal de bord numérique et un journal thématique papier sont alimentés régulièrement. L’analyse et le codage des vidéos ont débuté.

Ouvrages
Lebreton Reinhard, M. & Donzé, T. (2025). Une rencontre avec Tim Ingold. Editions HEP-BEJUNE.
 
Lebreton Reinhard, M., Gremion, F., Veillette, J. (2026). L’École à l’épreuve de la notion de culture : un impensé ?. Editions HEP-BEJUNE.
 
Chapitres d’ouvrages
Lebreton Reinhard, M. & Azaoui, B. (2025). Deux signes impensés de la lecture partagée en classe : le corps et l’image. In Appiotti, S., Saemmer, A., Trehondart, N. (eds.) Actes du colloque « Sémiotiques de terrain ». Editions Academia, Coll. Extensions sémiotiques.
 
Groupe SÆnS (Blanvillain, C., Kohler, A., Lebreton Reinhard, M., Azaoui, B.) (2025). Vers une sémiologie transdisciplinaire de terrain. In Appiotti, S., Saemmer, A., Trehondart, N. (eds.) Actes du colloque « Sémiotiques de terrain ». Editions Academia, Coll. Extensions sémiotiques.
 
Gyger Gaspoz, D. & Lebreton Reinhard, M. (2025). Lehrkräfte mit Forschungsauftrag: wissenschaftliche, organisatorische und politische Herausforderungen. In L. Bleichenbacher & V. Todisco, « Doppeltes Kompetenzprofil », QUATTRO.
 
Gremion, F., Lebreton Reinhard, M., Veillette, J. (2026). La tragédie de la culture, à l’école, au prisme de la propriété. Dans Lebreton Reinhard, M., Gremion, F., Veillette, J. (2026). L’École à l’épreuve de la notion de culture : un impensé ?. Editions HEP-BEJUNE, p. 181-205.
 
Lebreton Reinhard, M., Gremion, F., Veillette, J. (2026). Culture et éducation : une histoire d’impensé. Dans - Lebreton Reinhard, M., Gremion, F., Veillette, J. (2026). L’École à l’épreuve de la notion de culture : un impensé ?. Editions HEP-BEJUNE, p. 9-17.
 
Lebreton Reinhard, M., Gremion, F., Veillette, J. (2026). Tisser l’Inachevé : conclusion ouverte. Dans Lebreton Reinhard, M., Gremion, F., Veillette, J. (2026). L’École à l’épreuve de la notion de culture : un impensé ?. Editions HEP-BEJUNE, p. 237-243.
 
Coordination d’ouvrages ou de revues
Lebreton Reinhard, M. & Gremion, F. (2025). « Propos libres sur la recherche dans les Hautes écoles pédagogiques et institutions apparentées. » Formation et pratiques d’enseignement en questions, hors-série.
 
Lebreton Reinhard, M., Gremion, F., Veillette, J. (2026). L’École à l’épreuve de la notion de culture : un impensé ?. Editions HEP-BEJUNE.
 
Lebreton Reinhard, M., Gather Thurler, M., Gremion, C., & Pasche Gossin, F. (dir.). (2026). Actes du 37e colloque de l’ADMEE-Europe (Bienne, 7–9 janvier 2026). HEP-BEJUNE.
 
Articles scientifiques
Lebreton Reinhard, M., Gremion, F. (2025). « Pour une approche systémique de la pratique, la recherche et la formation ». Formation et pratiques d’enseignement en questions, hors-série.
 
Lebreton Reinhard, M., Gremion, F. (2025). « De l’expérience vécue de la recherche à la recherche de l’expérience. Témoignages de partenaires de projets de recherche menés dans une Haute école pédagogique ». Formation et pratiques d’enseignement en questions, hors-série.
 
Kohler, A., Lebreton Reinhard, M. (2025). L’image dans l’enseignement des sciences : des usages impensés aux situations de malentendu. Recherches en Didactiques 2025/1-2, n°39-40, p. 69-95.
Lebreton Reinhard, M. (2026). De la matérialité plurisémiotique des traces à la (re)signification de l’expérience : analyse multimodale de l’activité en formation. Recherche en éducation 63 / 2026.
 
Lebreton Reinhard, M., Gremion, F. (sous presse). L’étape de la coanalyse du besoin dans les recherches collaboratives : la reformulation linguistique comme vecteur de réflexivité et de développement professionnel. Revue Recherches qualitatives.
 
Publication professionnelle
Aubert, F., Grisel, A.-C., Haenni, M., Lebreton Reinhard, M., Schmocker, V. (2025). Lecture-philo 3e - 4e. Réseau pédagogique neuchâtelois.
 
Rapport
Lebreton Reinhard, M., Lehmann, R. (2026). Q-Misonéisme. Rapport scientifique final. HEP-BEJUNE.
 
Communications scientifiques
Groothuis, P., Lebreton Reinhard, M., Rothen, J. (2026) « Se former pour s'autonomiser : enjeux et dynamiques de la réflexivité en formation initiale ». 37e Colloque de l’Admée-Europe. Symposium « Evaluation et autonomisation : enjeux, pratiques et perspectives ». 7-9 janvier 2026, Bienne, HEP-BEJUNE.
 
Lebreton Reinhard, M., Gremion, F. (2026) « Évaluation réflexive et autonomisation des enseignant·es chargé·es de recherche : tensions, potentialités et limites d’un dispositif collaboratif ». 37e Colloque de l’Admée-Europe. Symposium « Evaluation et autonomisation : enjeux, pratiques et perspectives ». 7-9 janvier 2026, Bienne, HEP-BEJUNE.
 
Lebreton Reinhard, M., Mitrovic, V. (2026) « Former le regard pour (re)penser la dimension visuelle des apprentissages ». Evénement « Transformer l’école et la société : résultats et impacts des projets de recherche menés à la HEP-BEJUNE », 13 mai 2026, Bienne,
HEP-BEJUNE.
 
Gremion, F., Lebreton Reinhard, M. (2026) « De l’expérience vécue à la recherche partagée : un dialogue entre praticiens, chercheurs et public ». Evénement « Transformer l’école et la société : résultats et impacts des projets de recherche menés à la HEP-BEJUNE », 13 mai 2026, Bienne, HEP-BEJUNE.
 
Lebreton Reinhard, M. (2026) « Chercher l’inclusion, trouver l’exclusion : comment une posture de l’écart épistémologique fait émerger l’impensé de l’inclusion ». Collège des formatrices et formateurs en pédagogie spécialisée, 25 juin 2026, Bienne, HEP-BEJUNE.
 
Autre
Lebreton Reinhard, M. (2026). La recherche en HEP : entre instrument de transformation et espace de vigilance critique sur ce que l’on fait, aujourd’hui, de l’école et de celles et ceux qui y apprennent et y travaillent. Enjeux pédagogiques 46.
 

Maud Lebreton Reinhard a été peer-reviewer pour :

Maud Lebreton Reinhard :
  • est présidente du Groupe recherche et développement du CAHR. À ce titre, elle a co-organisé la journée d’études du CAHR « Rapport au réel, rapport au savoir : enjeux de formation et enjeux d’enseignement » qui s’est tenue à la HEFP le 18 avril 2026.

  • Formation primaire, Didactique du français
  • Formation primaire, Sciences de l’éducation
  • Formation continue, Pratique réflexive
  • Formation continue, Travail de fin de formation & Mémoire de master

Maud Lebreton Reinhard a été experte dans la création de matériel pédagogique pour l’enseignement du français en collaboration avec le SEO du canton de Neuchâtel.
 
La recherche-développement « Se former pour s'autonomiser : enjeux et dynamiques de la réflexivité en formation initiale » s’inscrit dans le projet Calliope de la CIIP qui vise à donner de meilleurs outils et de nouvelles perspectives de carrière au corps enseignant du primaire.

Maud Lebreton Reinhard remercie Patricia Groothuis, Raphaël Lehmann, Violeta Mitrovic, Joanne Rothen et Léna Rueflin pour leur collaboration et leur implication dans le développement du domaine « Sémiologie de l’activité éducative ». Le domaine remercie toutes les actrices et acteurs de ses projets, en particulier les élèves, les enseignant·e·s des cycles 1 et 2 et la direction de l’école des Terreaux à Neuchâtel pour leur participation au projet « Quand dire, c’est faire… et faire faire ».

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