Inclusion scolaire

Ce domaine s’intéresse aux questions qui touchent la compréhension des enjeux de l’inclusion scolaire, avec un focus particulier sur la compétence des enseignant·e·s à l’accueil de tous les élèves et à la prise en charge de leurs besoins éducatifs.

  • contribuer au développement d’une école pour toutes et tous dans une perspective éducative inclusive ;
  • produire des données de recherche qui répondent aux préoccupations des acteurs et actrices scolaires sur le terrain ;
  • réaliser, par la recherche participative, des dispositifs « inclusifs » au service des enseignant·e·s pour favoriser les apprentissages scolaires.

Projets menés en 2024-2025

L’accompagnement des enseignant·e·s dans les projets d’intégration des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) par la recherche participative.

 
Projet de recherche
Temporalité du projet : 01.08.2022 - 31.07.2026
 
Des réussites intégratives peuvent se trouver limitées voire arrêtées dans leur effort d’inclusion, par différentes difficultés éducatives auxquelles font face les acteurs et actrices impliqués. Assortie d’un espace de dialogue et d’action communs, la recherche participative est un dispositif d’accompagnement qui permet de répondre aux enjeux du terrain, tout en renforçant les liens entre la recherche et la pratique.
 
État d’avancement du projet en 2024-2025
Les accompagnements ont pu se poursuivre et se développer. L’analyse des verbatims du premier projet du domaine pour le développement d’une posture enseignante ouverte à l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers a pu mettre en évidence l’idéal-type de « l’enseignant braconnier ».
 
 

Les représentations de l’inclusion chez les enseignant·e·s : culture, impensé, exclusion ?

 
Projet de recherche en collaboration avec les domaines Sémiologie de l’activité éducative et Interculturalité
Temporalité du projet : 01.08.2023 - 31.07.2025
 
À partir de trois perspectives disciplinaires, l’analyse conjointe de focus group par trois chercheur·e·s doit permettre une meilleure compréhension de la complexité culturelle qui se loge dans le lien social en construction quant à la manière des enseignant·e·s non seulement d’être des acteurs de ce lien, mais aussi des auteurs de ce nouveau lien de par les injonctions à réaliser l’inclusion.
 
État d’avancement du projet en 2024-2025
L’année 2024-2025 a été consacrée à l’analyse des données. L’objectif d’éprouver une nouvelle méthode d’analyse portant sur la mise en place d'une culture de l'inclusion scolaire chez les enseignant·e·s a permis de comprendre la complexité culturelle qui se manifeste dans la construction du lien social. Cela inclut la façon dont les enseignant·e·s sont non seulement des acteurs et actrices de ce lien, mais aussi des créateurs et créatrices de ce nouveau lien, en réponse aux injonctions à l'inclusion.
 
 

ESA : Les stratégies d’apprentissage

 
Projet de de développement
Temporalité du projet : 01.08.2023 - 31.07.2025
 
Pour tenter de relever le défi que pose la diversité à l’école et à l’enseignement, ce projet a pour ambition le développement de l’enseignement des stratégies d’apprentissages (ESA) chez les enseignant·e·s et de leur appropriation par les élèves. Dans le cadre d’une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP), nous nous intéressons aux ressources et obstacles que rencontrent les enseignant·e·s et qui peuvent influencer la réussite de tous leurs élèves, selon leurs capacités.
 
État d’avancement du projet en 2024-2025
Le Kit a pu être validé par les divers retours, expert et participant·e·s, au printemps 2025. Des journées et demi-journées de formation sur le kit ESA (projet d’établissement, formation cantonale au Jura) ont eu lieu durant l’année, une cinquantaine de personnes y ont assisté. Les données récoltées ont été analysées en vue de la rédaction du rapport final prévue l’été 2025.

Coordination d’ouvrages ou de revues
Veillette, J., Gremion, F., & Lebreton Reinhard, M. (2025). Culture et éducation : le flou d’un rapport à soi, aux autres, au monde. L’éducation en débats : analyse comparée, 15(1), 1-6.
 
Lebreton Reinhard, M., & Gremion, F. (à paraître). « Propos libres sur la recherche dans les Hautes écoles pédagogiques et institutions apparentées. » Formation et pratiques d’enseignement en questions, hors-série.
 
Articles scientifiques
Veillette, J., Gremion, F., & Lebreton Reinhard, M. (2025). Culture et éducation : le flou d’un rapport à soi, aux autres, au monde. L’éducation en débats, 15/1, 1-6
 
Laville, M., Gremion, F., & Gremion, L. (2024). L’éthique du care dans l’accompagnement de jeunes "autrement capables", Revue internationale de l’éducation familiale, 54
 
Laville, M., & Gremion, F. (2024). Introduction. L’éthique du care, une éthique du concret Revue internationale de l’éducation familiale, 54/2, 13-18
 
Gremion, L., & Gremion, F. (2024). L’intégration scolaire entre justice sociale et justice du care. Revue internationale de l’éducation familiale, 54/2, 18-40
 
Zappella, D., Meia, J.-S., Carron, P., & Gremion, F., (2024). Qui impliquer pour faire évoluer les pratiques enseignantes ? Pistes issues d’un projet associant communauté étudiante et personnel enseignant. Education et francophonie, 52(2). https://doi.org/10.7202/1115417ar
 
Kohler, A., Donzé, T., Gremion, F., Blandenier, G., & Carron, P. (sous presse). De la permaculture à la permaéducation : une voie pour penser l’évaluation, Revue des Sciences de l’éducation.
 
Lebreton Reinhard, M., & Gremion, F. (à paraître). « Pour une approche systémique de la pratique, la recherche et la formation ». Formation et pratiques d’enseignement en questions, hors-série.
 
Lebreton Reinhard, M., & Gremion, F. (à paraître). « De l’expérience vécue de la recherche à la recherche de l’expérience. Témoignages de partenaires de projets de recherche menés dans une Haute école pédagogique ». Formation et pratiques d’enseignement en questions, hors-série.
 
Publications professionnelles
Gremion, F. (2025). Qu’est-ce que le besoin éducatif particulier ? Enjeux Pédagogiques, 44.
 
Gremion, L., & Gremion, F. (2025). Prendre en compte les besoins de la "situation" éducative. Résonances, 7, 8-9.
 
Kernen, S., & Gremion, F. (2024). L’enseignant braconnier. Educateur, 12, 2-5.
 
Gremion, F., & Carron P. (2024). La capabilité, entre éducabilité et développement. Educateur, 2, 8-9.
 
Communications scientifiques
Gremion, F., & Lebreton Reinhard, M. (2025, octobre 6). Saisir la visée transformatrice de la co-analyse dans la restitution de l’expérience de la co-production de savoirs scientifiques. Contribution presented at the symposium 616 of the ARQ (Association pour la recherche qualitative) entitled « Processus d’analyse en contexte de recherche collaborative : partage des rôles, maillage des savoirs et retombées" which took place in the 92e Congrès de l’ACFAS, Montréal (Québec, Canada), May 5-6.
 
Lebreton Reinhard, M., & Gremion, F., (2025, octobre 5). Co-analyse et expérience cumulative de la recherche collaborative pour le·la partenaire de terrain : du praticien réflexif au praticien-chercheur. Contribution presented at the symposium 616 of the ARQ (Association pour la recherche qualitative) entitled « Processus d’analyse en contexte de recherche collaborative : partage des rôles, maillage des savoirs et retombées" which took place in the 92e Congrès de l’ACFAS, Montréal (Québec, Canada), May 5-6.
 
Zurn Grillon, A., & Gremion, F. (2025, avril 30). Un modèle de capabilité pour repenser le Projet Éducatif Individualisé, nécessité ou utopie ? Communication présentée au Colloque du CAHR, Lausanne, HEP Vaud, Suisse.
 
Gremion, F., & Kernen, S. (2024, octobre, 21). L’enseignant braconnier. Communication présentée dans le cadre du 6è colloque du LASALE (laboratoire sur l’accrochage scolaire et les alliances éducatives) intitulé Symphonie éducative : un colloque participatif pour faire entendre les voix des personnes intéressées et concernées par l’accrochage scolaire,
HEP Vaud (Suisse), Lausanne, 21-23 octobre.
 
Gremion, F., & Gremion, L. (2024). Le modèle de capabilité pour l’adaptation du programme scolaire aux élèves en situations de handicap. Conference presented at the 5e colloque entitled " De l’inclusion à la participation en éducation scolaire" organised by IRDITSA from the University of Veliko Tarnovo (Bulgaria) in collaboration with the Direction régionale de l’Éducation et le Centre du soutien éducatif spécialisé de Dobrich et/ou de Varna which took place at Shabla (Varna, Bulgaria), June 28-2
 
Autres
Gremion, F., & Kernen, S. (2025, janvier, 16). L’enseignant braconnier. Conférence présentée lors du séminaire du personnel académique, HEP-BEJUNE, Bienne.
 
Gremion, F. (2025, janvier, 16). Incarner l’inclusion dans les pratiques de formation : une posture en tension. Conférence présentée lors du séminaire du personnel académique,
HEP-BEJUNE, Bienne.

François Gremion a été reviewer pour les revues suivantes :

François Gremion est membre du Comité de pilotage du Réseau Recherche en pédagogie spécialisée, groupe de travail de la SSRE.
 
François Gremion co-dirige la Thèse de Tristan Donzé « Valeurs et croyances des enseignants, des justices en dialogue dans l’évaluation scolaire. Situer et contextualiser en orientation » avec Lucie Mottier-Lopez, Université de Genève.

  • Formation en pédagogie spécialisée, Inclusion scolaire
  • Formation continue, Projet ESA :  formation sur les stratégies d’apprentissage

Le domaine remercie la direction de la section francophone de l’Office de l’école obligatoire et du conseil (OECO) du canton de Berne. En particulier, merci à Mme Andréa Fuchs Fateh, suppléante du chef de section et collaboratrice scientifique pour les mesures pédagogiques particulières et son ouverture pour le travail en cours sur l’espace romand, en particulier le lien établi avec Mme Gabrielle Stiassny, cheffe du service formation développement de l'office médico-pédagogique du canton de Genève.
 
Merci à Mme Ségolène Eberlin, adjointe au chef de service de l’enseignement du canton du Jura, pour sa confiance en la qualité du projet ESA et le mandat de formation cantonale des enseignant·e·s d’appuis.
 
Merci à Mme Isabelle Bellaton pour sa confiance dans le projet ESA et l’occasion donnée d’accompagner l’équipe enseignante de l’entité dont elle a la direction, à deux reprises au cours de cette année.
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