Sémiologie de l’activité éducative

Ce domaine s’intéresse aux phénomènes de production et de réception du sens dans les situations d’enseignement-apprentissage.

  • documenter de manière empirique l’activité située d’enseignement et celle d’apprentissage ;
  • développer une sémiologie des situations d’enseignement-apprentissage, tenant compte de la plurisémioticité des environnements et de la multimodalité de la perception ;
  • comprendre le rôle des représentations individuelles et collectives qui norment les pratiques et font culture ;
  • développer la réflexivité et l’autonomie des professionnel·le·s de l’enseignement.

Projets menés en 2024-2025

Q-Misonéïsme

 
Projet de recherche
Temporalité du projet : 01.08.2023 - 31.01.2026
 
Pour comprendre le décalage persistant entre le développement des connaissances issues de la recherche et leur diffusion dans les écoles, ce projet s’intéresse aux représentations des actrices et acteurs pour documenter, de manière empirique, les attitudes individuelles et collectives face au changement.
 
État d’avancement du projet en 2024-2025
L’année 2024-2025 a été consacrée à l’analyse des données issues des questionnaires de satisfaction d’une formation continue obligatoire des enseignant·e·s. Les premiers résultats issus du traitement statistique ont servi de base à la tenue d’un focus group interprofessionnel. Les commentaires librement formulés dans les questionnaires ont quant à eux fait l’objet d’une première analyse. Ces premiers résultats ont été présentés dans le cadre du Colloque du CAHR 2025.
 
 

Les représentations de l’inclusion chez les enseignant·e·s : culture, impensé, exclusion

 
Projet de recherche en collaboration avec les domaines Inclusion scolaire et Interculturalité
Temporalité du projet : 01.08.2023 - 31.07.2025
 
À partir de trois perspectives disciplinaires, l’analyse conjointe de focus group par trois chercheur·e·s doit permette une meilleure compréhension de la complexité culturelle qui se loge dans le lien social en construction quant à la manière des enseignant·e·s, non seulement d’être des acteurs de ce lien, mais aussi des auteurs de ce nouveau lien de par les injonctions à réaliser l’inclusion.
 
État d’avancement du projet en 2024-2025
L’année 2024-2025 a été consacrée à l’analyse des données. L’objectif d’éprouver une nouvelle méthode d’analyse portant sur la mise en place d'une culture de l'inclusion scolaire chez les enseignant·e·s a permis de comprendre la complexité culturelle qui se manifeste dans la construction du lien social. Cela inclut la façon dont les enseignant·e·s sont non seulement des acteurs et actrices de ce lien, mais aussi des créateurs et créatrices de ce nouveau lien, en réponse aux injonctions à l'inclusion.
 
 

Visuel – Visible

 
Projet de recherche
Temporalité du projet : 01.08.2024 - 31.07.2026
Collaboration : Université de Montpellier (F), Brahim AZAOUI, Maitre de conférences HDR en sciences du langage
 
Le projet « Visuel-visible » explore la dimension visuelle et visible de l'enseignement-apprentissage. Il met l'accent sur les signes visibles considérés comme des ressources sémiotiques visuelles pour les élèves. Son objectif est de contribuer à la compréhension des rôles et des usages du vu dans les contextes d'enseignement-apprentissage.
 
État d’avancement du projet en 2024-2025
Cette première phase du projet s’est centrée sur l’analyse et le codage des prescrits, français et suisses (PER), pour identifier la présence du visuel et ses enjeux didactiques. Une séquence d'enseignement (degrés 1-2) a également été filmée dans le but d'observer comment et dans quel but l'enseignant·e utilise le visuel.  
 
 
 

L’image 2D et l’image 3D (stéréoscopique) dans le processus d’enseignement-apprentissage. Recherche sur les capacités d’observation et la sémiose.

 
Projet de recherche
Temporalité du projet : 01.08.2024 - 30.07.2026
Collaboration : Université de Montpellier (F), Brahim AZAOUI, Maitre de conférences HDR en sciences du langage
 
Face à la réalité virtuelle (RV) qui tente de s’inviter dans les classes sans réel consensus scientifique, la littérature semble ignorer que la pédagogie a intégré l’image stéréoscopique dès le milieu du 19e siècle. Sa disparition des classes n’étant pas documentée, cette énigme nous incite à comprendre, empiriquement, la spécificité de l’image 2D et de l’image 3D et leur impact sur la sémiose.
 
État d’avancement du projet en 2024-2025
Cette année a été consacrée à une revue de littérature sur l’implémentation récente de la RV dans les classes et sur l’utilisation pédagogique de l’image stéréoscopique, tous degrés confondus, dès le milieu du 19e siècle, sa justification, son essor et sa disparition silencieuse. Un protocole de recherche a été élaboré ainsi que le matériel nécessaire à la prise de données dans une classe de 7e, effectuée en quatre étapes dans le courant des mois de mai et juin 2025.

Ouvrage
Lebreton Reinhard, M., & Donzé, T. (2025). Une rencontre avec Tim Ingold. Editions HEP-BEJUNE.
 
Chapitres d’ouvrages
Lebreton Reinhard, M., & Azaoui, B. (2025). Deux signes impensés de la lecture partagée en classe : le corps et l’image. In S. Appiotti, A. Saemmer & N. Trehondart (Eds.), Actes du colloque « Sémiotiques de terrain ». Editions Academia, Coll. Extensions sémiotiques.
 
Groupe SÆnS (Blanvillain, C., Kohler, A., Lebreton Reinhard, M., Azaoui, B.) (2025). Vers une sémiologie transdisciplinaire de terrain. In S. Appiotti, A. Saemmer & N. Trehondart (Eds.), Actes du colloque « Sémiotiques de terrain ». Editions Academia, Coll. Extensions sémiotiques.
 
Gyger Gaspoz, D., & Lebreton Reinhard, M. (à paraître). Lehrkräfte mit Forschungsauftrag: wissenschaftliche, organisatorische und politische Herausforderungen. In L. Bleichenbacher & V. Todisco, Doppeltes Kompetenzprofil. QUATTRO.
 
Coordination d’ouvrages ou de revues
Veillette, J., Gremion, F., & Lebreton Reinhard, M. (2025). Culture et éducation : le flou d’un rapport à soi, aux autres, au monde. L’éducation en débats : analyse comparée, 15(1), 1-6.
 
Lebreton Reinhard, M., & Gremion, F. (à paraître). « Propos libres sur la recherche dans les Hautes écoles pédagogiques et institutions apparentées. » Formation et pratiques d’enseignement en questions, hors-série.
 
Articles scientifiques
Lebreton Reinhard, M., & Aubert, F. (2024). Objets littéraires iconotextuels : travailler avec l’image pour interpréter le message. Transpositio, 7.
 
Veillette, J., Gremion, F., & Lebreton-Reinhard, M. (2025). Éditorial. Culture et éducation : le flou d’un rapport à soi, aux autres, au monde. L’éducation en débats : analyse comparée, 15(1), 1-6.
 
Lebreton Reinhard, M., & Gremion, F. (à paraître). « Pour une approche systémique de la pratique, la recherche et la formation ». Formation et pratiques d’enseignement en questions, hors-série.
 
Lebreton Reinhard, M., & Gremion, F. (à paraître). « De l’expérience vécue de la recherche à la recherche de l’expérience. Témoignages de partenaires de projets de recherche menés dans une Haute école pédagogique ». Formation et pratiques d’enseignement en questions, hors-série.
 
Kohler, A., & Lebreton Reinhard, M. (à paraître). L’image dans l’enseignement des sciences : des usages impensés aux situations de malentendu. Recherches en Didactiques.
 
Lebreton Reinhard, M. (à paraître). De la trace-empreinte de la pensée-signe à la trace-ressource : étudier l’activité à partir de traces plurisémiotiques. Recherche en éducation.
 
Publication professionnelle
Aubert, F., Grisel, A.-C., Haenni, M., Lebreton Reinhard, M., & Schmocker, V. (2024). Lecture-philo 3e - 4e. Réseau pédagogique neuchâtelois.
 
Communications scientifiques
Lebreton Reinhard, M., Gremion, F. (2025) « Coanalyse et expérience cumulative de la recherche collaborative pour le·la partenaire de terrain : du praticien réflexif au praticien-chercheur ». Colloque de l’ARQ / 92e congrès de l’ACFAS. Symposium 616 - Processus d’analyse en contexte de recherche collaborative : partage des rôles, maillage des savoirs et retombées. 5-6 mai 2025, Montréal (CA).
 
Gremion, F., Lebreton Reinhard, M. (2025) « Saisir la visée transformatrice de la coanalyse dans la restitution de l’expérience de la coproduction de savoirs scientifiques ». Colloque de l’ARQ / 92e congrès de l’ACFAS. Symposium 616 - Processus d’analyse en contexte de recherche collaborative : partage des rôles, maillage des savoirs et retombées. 5-6 mai 2025, Montréal (CA).
 
Lehmann, R. & Lebreton Reinhard, M. (2025). « La formation continue obligatoire à l’échelle cantonale comme dispositif de transformation des pratiques : levier du changement ? ». Colloque du CAHR « Les dispositifs de formation des enseignant·e·s: entre enjeux sociétaux et enjeux d’enseignement-apprentissage ». 30 avril 2025, HEP-Vaud.
 
Autres
Lebreton Reinhard, M. (2024). La recherche par l’image. Enjeux pédagogiques, 43.
Lebreton Reinhard, M. (2025). La recherche par l’image. Enjeux pédagogiques, 44.

Maud Lebreton Reinhard a été reviewer pour :

  • Le Congrès annuel de la SSRE L’éducation dans un monde diversifié et complexe, HEP-Lucerne, 2-4 juillet 2025
  • Le Colloque international La littérature à l’école au prisme des approches historiques, HEP-Vaud, 12-13 février 2025
  • Le colloque du CAHR Les dispositifs de formation des enseignant·e·s : entre enjeux sociétaux et enjeux d’enseignement-apprentissage, HEP-Vaud, 30 avril 2025
  • La revue L’éducation en débats. Analyse comparée.
  • La revue Formation et pratiques d’enseignement en question

Maud Lebreton Reinhard est présidente du Groupe recherche et développement du CAHR. À ce titre, elle a co-organisé le Colloque du CAHR Les dispositifs de formation des enseignant·es: entre enjeux sociétaux et enjeux d’enseignement-apprentissage qui s’est tenu à la HEP-Vaud le 30 avril 2025.
 
Maud Lebreton Reinhard a été experte internationale des projets soumis dans le cadre de l’« Appel à projets pédagogiques – Programme d’excellence I-Site » de l’Université de Montpellier (F).

  • Formation primaire, Compréhension de l’écrit et accès à la littérature
  • Formation primaire, Spectacle théâtre et musique
  • Formation primaire, Langages artistiques intégrés
  • Formation primaire, Être acteur dans un contexte éducatif mouvant : miser sur l’innovation au sein de la classe et de l’établissement
  • Formation continue, MAS en Supervision
  • Formation continue, CAS Animateur ou animatrice de groupes d’analyse des pratiques

Maud Lebreton Reinhard a été experte dans la création de matériel pédagogique pour l’enseignement du français en collaboration avec le SEO du canton de Neuchâtel.

Maud Lebreton Reinhard remercie chaleureusement Samuel Grilli qui quitte le domaine pour de nouvelles aventures. Son engagement et sa rigueur ont donné aux projets menés et à la collaboration une qualité inestimable fondée sur une précieuse relation humaine.

Maud Lebreton Reinhard remercie Raphaël Lehmann et Violeta Mitrovic pour leur collaboration. Enfin, le domaine remercie toutes les actrices et acteurs de ses projets.

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